PENGEMBANGAN KURIKULUM

Soal Ujian skhir Semester

Mata Kuliah      : Pengembangan Kurikulum

1.       Jelaskan teori-teori yang menegaskan perlunya silabus sebagai desain pembejaran yang harus dipersiapkan oleh guru (kemukakan dengan tokohnya yang berkaitan dengan pembelajaran missal Piaget, Bruner, Gagne dll)

Jawaban

1.	Posisi transmisi	Tokoh	Keterangan
a.	Konteks filosofis	Francis Bacon.	Dalam pandangan Bacon ilmiah harus menjadi metode utama memperoleh pengetahuan baru. Induksi, berpikir induktif harus juga mencakup metode klasifikasi dan cara-cara untuk validitas hipotesis. Bacon ide tentang pendidikan dan psikologi behavioris diantisipasi. Sebagai Durant [1961] menyatakan,: dalam psikologi bacon hampir merupakan "Behavioris": Dia menuntut studi yang ketat sebab dan akibat tindakan manusia dan keinginan untuk menghilangkan kata "kebetulan" dari kosakata ilmu pengetahuan. Visi bacon studi ilmiah manusia digenapi dalam abad kedua puluh oleh BF Skinner dan perilaku seperti skinner Bacon berpendapat bahwa semua perilaku manusia dapat dipahami dalam istilah sebab dan akibat.
		John Locke	Locke [1889] berlaku konsep konsep pikiran sebagai tabula rasa untuk belajar dan mengajar di beberapa pemikiran tentang pendidikan, di mana ia menyatakan bahwa sensasi muncul pertama dan diikuti oleh ide-ide datang ke pikiran; ide menimbulkan tindakan; tindakan yang mengakibatkan untuk kebiasaan; kebiasaan membentuk karakter seseorang. dengan kata lain, pendidikan pada dasarnya adalah proses pembentukan kebiasaan. Pandangan Locke tentang pendidikan sebagai pembentukan kebiasaan kongruen dengan paradigma atomistik bahwa ia melihat pembentukan kebiasaan sebagai menyatukan komponen perilaku kecil. Pendapat-Nya, bahwa untuk mengembangkan kebiasaan siswa guru harus fokus pada pengulangan dan latihan, pendidikan Thorndike mengantisipasi psikologi yang menekankan prinsip latihan berulang dan konsep penggunaan dan tidak digunakannya
b.	Konteks Psikologi	Thorndike	Thorndike [1911] menyatakan bahwa jembatan antara stimulus dan respon adalah sinapsis di dalam otak. Meskipun Thorndike dilihat orang sebagai dasarnya makhluk pasif yang hanya menanggapi situasi [rangsangan], dia mengakui bahwa tanggapan tersebut tidak seragam di semua situasi. Namun, dalam analisis akhir, Thorndike belajar mengurangi mekanisme fisiologis. Menurut Thorndike [1912], "The fisiologis dasar untuk pendidikan adalah modifiability sinaps antara neuron". Pemecahan masalah untuk melibatkan  Thorndike trial and error: "Seseorang yang umum Tujuannya adalah untuk memecahkan teka-teki mekanis dapat mencapai solusi atas, atau sebagian dari itu., Dalam perjalanan acak meraba-raba, mungkin memukul atasnya dalam waktu cepat pengadilan, dan kemajuan dalam belajar. Semua dengan sedikit bantuan dari ide-ide tentang teka-teki atau gerakan sendiri. Pemecahan masalah dicirikan oleh penilaian rasional alternatif. Thorndike melihat pemecahan masalah sebagai proses meraba-raba acak oleh orang-orang yang, karena mereka pasif oleh alam, dapat memecahkan masalah hanya melalui trial and error. Thorndike berpendapat bahwa "Pengajaran adalah susunan situasi yang akan menyebabkan obligasi diinginkan dan membuat mereka memuaskan. "Definisi ini mirip dengan Skinner's" definisi pengajaran sebagai susunan kemungkinan di mana siswa belajar "Dalam pandangan Thorndike maka guru adalah penentu aktif lingkungan belajar dan siswa adalah penerima pasif. Bahkan jika orang setuju bahwa tujuan pendidikan adalah untuk menghasilkan siswa diinginkan tanggapan. Hal ini masih untuk menentukan kriteria apa yang harus digunakan dalam memilih respon yang sesuai.
		Franklin Bobbitt	Bobbitt dipengaruhi oleh Thorndike tidak hanya dalam keyakinannya bahwa pendidikan harus fokus pada menghasilkan tanggapan desirables diperkuat melalui penggunaan. Konsepsi kurikulum Nya adalah bahwa hal itu mencerminkan konteks sosial; Dengan kata lain, kurikulum sekolah adalah cermin masyarakat. Ada sedikit ruang dalam skema Bobbitt analisis kritis masyarakat atau untuk sekolah untuk mempromosikan perubahan sosial
		B. F. Skinner	Pendidikan dalam pandangan Skinner, adalah masalah memilih dan menggunakan teknik penguatan; mengajar adalah "Susunan kemungkinan penguatan di mana siswa belajar". Dengan mengatur memperkuat dengan cara tertentu, guru-guru dapat meningkatkan perilaku keinginan tertentu. Skinner membedakan antara negatif dan memperkuat yang positif. Skinner menyarankan bahwa siswa tugas belajar mulai dihargai dengan segera.  Skinner membedakan antara dua tipe intermiten penguatan; rasio penguatan penguatan dan interval. Dalam rasio penguatan, yang memperkuat diberikan setelah sejumlah respon, sedangkan bala bantuan adalah yang interval yang dikelola pada interval waktu tertentu.
c.	System monitor	Willian T Harris	Harris  dalam “Textbook and their Uses” (1880) menjelaskan bahwa buku teks adalah pusat dari kurikulum dan pembelajaran yang seharusnya merefleksikan ‘apa yang diuji dan menemukan esensi dari peradaban’. Ini adalah pernyataan klasik dari posisi Transmisi. Neil Postman (1979( juga memaparkan bahwa pendidikan harus membentengi pengaruh negatisf ‘tren’ masyarakat. Postman (1979) memaparkan bahwa televisi adalah sebagai ‘kurikulum pertama’ yang harus berseberangan lebih banyak dengan ‘kurikulum formal di sekolah’. Harris menambahkan buku teks harus dapat memberikan fungsi lebih daripada koran. Kremin (1961) di satu sisi menjelaskan bahwa Harris adalah seorang yang ‘konservatif’, “penekanannya lebih kepada – perintah – daripada kebebasan, pada kerja daripada bermain, pada aturan resep daripada pilihan, pada usaha daripada minat, pada keteraturan, keheningan industri daripada pemeliharaan yang semata-mata mengamankan kepentingan masyarakat sipil.
		Franklin Bobbit	Pandangan Bobbit bahwa ‘institusi pendidikan terkebelakang’ dan ditingkatkan melalui pemberlakuan ‘manajemen secara ilmiah’ merupakan teknik yang digunakan dalam industri. Bobbit (1912) merefleksian posisi transmisi ketika ia mengatakan ’Pendidikan adalah suatu proses pembentukan sebagaimana suatu baja dibentuk di pabrik baja’. Di sisi lain Bobbit membandingkan  proses pengajaran dengan produk industri, sehingga pendidikan harus menitikberatkan pada penciptaan produk – pemikiran siswa- dimana harus dibentuk sesuai dengan standar umum. Bobbit menyarankan bahwa lulusan harus mampu memenuhi permintaan pasar (bisnis dan industri). Dalam bukunya “How To Make Curriculum” (1924) Bobbit berargumen bahwa kurikulum seharusnya mempersiapkan siswa untuk segala kegiatan yanmg sesuai dengan kebuuhan serhari-hari ndan kurikulum seharusnya kegiatan-kegiatan yang dapat diidentifikasi dan diukur. Teori Bobbit tentang pendidikan didasarkan pada materi subjek yang dibagi dalam komponen\-komponen kecil yang bisa diukur dan terverifikasi, merefleksikan paradigma atomistik yang merupak pusat dari posisi transmisi.
		Henry Clifton Morrison	Morrison (1875) salah seorang pembicara yang paling vokal tentang posisi transmisi yang percaya bahwa ‘pendidikan adalah penyesuaian’ Belajar bagaimana menjadi bagian dai kehidupan adalah penyesuaian, dan itu sebabnya kami menyebutnya Teori Penyesuaian Pendidikan yang berbeda dengan suatu materi dari pengembangan organik. Selain itu dikembangkan juga kemampuan beradaptasi. Dari perspektif Morrison, belajar adalah proses pasif secara esensial dimana siswa beradaptasi dengan situasi tersebut. Dia juga mengungkapkan pemisahan antara kurikulum dan pembelajaran.. pembelajaran adalah proses sosial dimana komunitas mencari jaminan bahwa pendidikan untuk generasi mendatang adalah pendidikan yang benar mengahsailakn warga negara yang baik bukan kriminal atau orang kurang waras. Konsep Morrison tentang transmisi budaya adalah dengan mensosialisasikan proses. Morrison juga beragumen bahwa kemnampuan literatur adalah elemen paling dasar dalam kurikulum pendidikan dasar di sekolah , kmponen-komponen tersebuta adalah pelajaran membaca, kemampuan komputerisasi, dan hubungannya dengan pelajaran matematis, sesudah itu pelajaran menulis punya peranan penting juga. Untuk pendidikan lanjutan Morrison memngungkapkan tentang unit metode yaitu’ 1) pre-test, 2) pengajaran,3) tes uji coba, 4) mengubah prosedur instruksi dan 5) mengajar dan mentes kembali atau siswa dapat menguasai materi. Dalam pengembangan konsep Morrison memisahkan antara pembelajaran dan performa. Pertama, siswa fokus kepada belajar keahlian dan meningkatkan materi pokok dari materi yang fundamental. Disebut ‘penguasaan’. Sesudah menguasai tahap pertama maka aplikasi pembelajaran selanjutnya adalah performa, yang terakhir tahap lanjutan sesudah ini adalah adaptasi. Nilai-nilai lainnya dari Morrison adalah kemampuan untuk dapat bekerjasama dengan orang lain, dan menerima otoritas guru di kelas. Nilai penting lainnya adalah ‘keinginan untuk menerima konsekuensi atas perbuatan yang telah dilakukan, bermain tepat/adil, menghormati hak-hak, aplikasi berkelanjutan, kemauan bekerja keras, kebesaran hati menerima kritik.
		Arthur Bestor	Selama tahun 50-an Bestor mempromosikan tentang penekanan tradisional dari disiplin akademik. Penekanan dari Bestor adalah aktivitas utama di sekolah dasar seharusnya adalah membaca, menulis, dan aritmatika di sisi lain juga sains, geografi dan sejarah. Pada tingkat sekolah lanjutan tingkat pertama harus mempelajari pelajaran lanjutan seperti aljabar, biologi dan sejarah. Dan di tingkat SMA harus terspesialisasi dan bervariasi. Bestor percaya bahwa para sarjana yang mengembangkan kurikulum di sekolah harus dari disiplin yang berbeda dan pelatihan untuk  guru harus fokus pada lebih dari akademik terspesialisasi.

2.       Jelaskan dasar teori dari teori pembelajaran dalam penyusunan rencana pembelajaran (kemukakan tokohnya)

Jawabannya

Model	Ahli Teori Utama	Misi atau Tujuan
Pemikiran Induktif dan Pelatihan Inquiry	Hilda Taba Richard Suchnian	Dirancang terutama untuk pengembangan dari proses-proses mental yang induktif dan bangunan penalaran atau teori akademis, tetapi kapasitas ini bersifat bermanfaat untuk sasaran sosial dan pribadi juga.
Pemeriksaan Ilmiah	Yusuf J. Schwab (juga sebagian besar pergerakan perubahan kurikulum pada tahun 1960)	Dirancang untuk mengajar sistim riset dari suatu disiplin, tetapi juga mengharapkan untuk memiliki barang kepunyaan di dalam daerah-daerah yang lain (metoda-metoda kemasyarakatan yang diajarkan untuk pemahaman sosial peningkatan dan pemecahan masalah sosial).
Pencapaian Konsep	Jerome Bruner	Dirancang terutama untuk mengembangkan penalaran yang induktif, hanya juga untuk pengembangan konsep dan analisa.
Pertumbuhan Teori	Jean Piaget Irving Sigel Edmund Sullivan Lawrence Kohlberg	Dirancang untuk meningkatkan pengembangan cendekiawan umum, penalaran logis terutama, tetapi dapat diberlakukan bagi pengembangan sosial dan moral juga (lihat Kohlberg, 1976).
Organisasi Lanjut	Daud Ausubel	Dirancang untuk meningkatkan efisiensi kapasitas pengolahan informasi untuk menyerap dan menghubungkan tubuh-tubuh dari pengetahuan.
Memori	Harry Lorayne Jerry Lucas	Yang dirancang untuk meningkatkan kapasitas untuk menghafal.

Tabel 8.3.                :               Model Pengolahan Informasi : Sebuah Pilihan

Bruce Joyce, Marsha Weil, MODELS OF TEACHING, Edisi kedua. © 1980, hal. 10. Yang dicetak kembali oleh ijin Prentice-Hall. Inc., Englewood Cliffs. NJ.

Model	Ahli Teori Utama	Misi atau Tujuan
Manajemen Ketidaktentuan	B. F. Skinner	Fakta-fakta, konsep-konsep, ketrampilan-ketrampilan
Pengendalian Diri	B. F. Skinner	Tingkah laku sosial / ketrampilan-ketrampilan
Relaksasi	Rimm & Masters, Wolpe	Sasaran pribadi (pengurangan tekanan, ketertarikan)
Pengurangan Tekanan	Rimm & Masters, Wolpe	Penggantian relaksasi untuk ketertarikan di dalam situasi sosial
Pelatihan Tegas	Wolpe, Lazarus, Salter	Ungkapan secara spontan langsung, perasaan di dalam situasi sosial
Desensitisasi	Wolpe
Pelatihan Langsung	Gagne, Smith dan Smith	Pola dari perilaku, ketrampilan-ketrampilan

Tabel 8.4.                :               Model Tingkah Laku : Sebuah Pilihan

Bruce Joyce, Marsha Weil, MODELS OF TEACHING, Edisi kedua. © 1980, hal. 13. Yang dicetak kembali oleh ijin Prentice-Hall. Inc., Englewood Cliffs. NJ.

Model	Ahli Teori Utama	Misi atau Tujuan
Pengajaran Tak Langsung	Carl Rogers	Penekanan pada membangun kapasitas untuk kesadaran pengembangan diri sendiri yang dalam kaitan dengan menggunakan istilah pribadi, pemahaman, otonomi, dan konsep diri sendiri.
Pelatihan Kesadaran	Fritz Peris, William Schutz	Meningkatkan kapasitasnya untuk eksplorasi yang diri sendiri dan kesadaran diri sendiri. Banyak penekanan di pengembangan dari kesadaran yang hubungan antar pribadi dan mengerti seperti juga tubuh dan kesadaran berhubungan dengan perasaan.
Synectics	William Gordon	Pengembangan pribadi dari kreativitas dan pemecahan persoalan.
Sistem Pengertian	David Hunt	Yang dirancang untuk meningkatkan kompleksitas dan fleksibilitas pribadi.
Pertemuan Kelas	William Glasser	Pengembangan dari pemahaman diri sendiri dan tanggung jawab kepada dirinya dan kelompok sosialnya.

Tabel 8.5.                :               Model Personal : Sebuah Pilihan

Bruce Joyce, Marsha Weil, MODELS OF TEACHING, Edisi kedua. © 1980, hal. 11. Yang dicetak kembali oleh ijin Prentice-Hall. Inc., Englewood Cliffs. NJ.

Model	Ahli Teori Utama	Misi atau Tujuan
Penyelidikan Kelompok	Herbert Thelen John Dewey	Pengembangan dari ketrampilan-ketrampilan untuk keikutsertaan di dalam proses sosial yang demokratis melalui penekanan yang dikombinasikan di yang hubungan antar pribadi (kelompok) ketrampilan-ketrampilan dan ketrampilan-ketrampilan pemeriksaan akademis. Aspek dari pengembangan pribadi bersifat perkembangan-perkembangan penting dari  model ini.
Pemeriksaan Sosial	Byron Massialas Benjamin Cox	Pemecahan masalah sosial, terutama melalui pemeriksaan yang akademis dan penalaran logis.
Metoda Laboratorium	National Training Laboratory (NTL), Bethel, Maine	Pengembangan dari yang hubungan antar pribadi dan menggolongkan ketrampilan-ketrampilan dan melalui ini, kesadaran dan fleksibilitas pribadi.
Jurisprudential	Donald Oliver James P. Shaver	Dirancang terutama untuk mengajar kerangka acuan Jurisprudential sebagai suatu cara berpikir tentang dan memecahkan isu-isu sosial.
Permainan Peran	Fannie Shaftel George Shaftel	Yang dirancang untuk mempengaruhi para siswa untuk menanyakan ke dalam pribadi dan nilai sosial, dengan perilaku dan nilai-nilai mereka sendiri yang menjadi sumber dari pemeriksaan mereka.
Simulasi Sosial	Sarene Boocock Harold Guetzkow	Yang dirancang untuk membantu pengalaman para siswa berbagai proses-proses dan kenyataan-kenyataan sosial dan untuk menguji reaksi-reaksi mereka sendiri kepada mereka, juga untuk memperoleh ketrampilan-ketrampilan konsep-konsep dan pengambilan keputusan.

Tabel 8.6.                                         :      Model Interaksi Sosial : Sebuah Pilihan

Bruce Joyce, Marsha Weil, MODELS OF TEACHING, Edisi kedua. © 1980, hal. 12. Yang dicetak kembali oleh ijin Prentice-Hall. Inc., Englewood Cliffs. NJ.